語文課上，老師帶領(lǐng)學生做“學曹沖，稱大象”科學小實驗、手繪“地道戰(zhàn)”結(jié)構(gòu)圖、尋找牛郎織女星;數(shù)學課上，老師攜帶自制的“九九乘法表”學具，讓口算背誦多了一份“做游戲”的新鮮感;科學老師開發(fā)“藏在地圖里的歷史”微課程，讓學校增添一門備受歡迎的校本課程……在近日舉行的“青年教師科學素養(yǎng)成長營”階段性成果展示會上，濟南市歷下區(qū)弘毅小學交上了一份科學教育的創(chuàng)新“答卷”，讓與會人員耳目一新、眼前一亮。
近年來，弘毅小學在“務(wù)本立道 本立道生”辦學思想和“弘愛求實，毅行致遠”辦學理念的引領(lǐng)下，努力推進學校五育并舉、內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略，高度重視科學教育工作。學校將“弘毅文化”與“科學家精神”結(jié)合、“務(wù)本立道”與“課本里的科學”結(jié)合、“泉引橋”銜接與小初科學實驗銜接結(jié)合，立足師資軟實力、全環(huán)境協(xié)同育人資源“兩個基礎(chǔ)”，進行了好奇心驅(qū)動的課堂教學策略研究、小初科學實驗方法與內(nèi)容有效銜接的實踐研究，并以“青年教師科學素養(yǎng)成長營”為著力點，形成了“全面育人”的科學教育格局，用實際行動積極回應(yīng)了“在教育‘雙減’中做好科學教育加法”的政策。
“概括來說，弘毅小學科學教育工作的創(chuàng)新與特色，可以概括為‘三個結(jié)合’和‘兩個基礎(chǔ)’。”濟南市歷下區(qū)弘毅小學黨支部書記、校長高卉說。
首先便是“弘毅文化”與“科學家精神”的結(jié)合。在發(fā)展過程中，學校不斷深入挖掘“弘毅”的內(nèi)涵文化，提煉了“弘毅”文化中所包含的愛國主義精神、進取精神、科學精神、合作精神和人文情懷。在推進科學教育工作過程中，學校將“弘毅”的精神內(nèi)涵與科學家精神的內(nèi)涵相結(jié)合，引領(lǐng)師生弘揚科學精神，樹立強國夢。這一結(jié)合，解決了“價值引領(lǐng)”的問題，將科學教育放到了學校發(fā)展頂層設(shè)計的高度。
“務(wù)本立道”與“課本里的科學”結(jié)合，明確了“落實途徑”的問題。高卉說，以“務(wù)本立道”為辦學思想，是指教師要致力于最根本的教育之本、教育之道。在科學教育的推進中，學校也貫徹了這一思想，聚焦課本大力實施“以本為本”科學教研與教學。
“泉引橋”銜接與小初科學實驗銜接的結(jié)合，讓學校進一步細化了科學教育特色發(fā)展的“著力點”。學校以科學教育中的“科學實驗課”為切入點，以課題為引領(lǐng)，從長視距與寬視野、銜接與貫通的教育觀點出發(fā)，立足教材，研讀小學科學實驗分類與初中物理、化學、生物、地理實驗之間的銜接點，從而制定有效的實驗策略。目前學校已帶領(lǐng)研究組進行了小初化學、物理、生物的科學實驗梳理，并對研究組成員進行了初中科學實驗教學的培訓講座。
在做好“三個結(jié)合”，為科學教育繪出“路線圖”的同時，學校努力夯實“師資力量”“全環(huán)境協(xié)同育人資源”兩個基礎(chǔ)。面對“提升教師科學素養(yǎng)”這一業(yè)內(nèi)公認的“硬骨頭”，弘毅小學迎難而上，于今年成立“青年教師科學素養(yǎng)成長營”，讓全校35歲以下所有青年人成為一名“成長營”的新生，在“科學素養(yǎng)成長營”這所學校中的“學校”里，以“班組”為單位，以系統(tǒng)的“教師科學素養(yǎng)發(fā)展課程”為學習材料，以“學、思、行、著”為發(fā)展方略，以“學習者”身份投入科學素養(yǎng)的“學習、再學習”中。
“青年教師科學素養(yǎng)成長營”設(shè)立了班建制、學分制、考核評價機制，設(shè)置了班長、學習委員、紀律委員、組織委員與宣傳委員等職務(wù)，并制定了嚴謹可行的學習計劃。
針對科學學科，“青年教師科學素養(yǎng)成長營”主要從“深化”“銜接”兩個方面著力。學校引導(dǎo)教師學習科學教育文件，把握科學教育方向，并努力吃透科學與其他學科的關(guān)聯(lián)點，以縱橫關(guān)聯(lián)的視角看待教材。此外，學校還立足銜接，梳理出小初科學實驗的銜接點、融合點。
據(jù)學校教務(wù)副主任王雪介紹，科學課題組通過學習科學與初中物理、化學、生物、地理等學科的“新課標”，對小初實驗教學在理論與目標上的貫通性、技能的銜接性、思維的遞進性上進行了深入了解。在此基礎(chǔ)上，課題組深入且細致地研讀小學科學教材以及初中物理、化學、生物、地理課本。“在研讀過程中，他們不放過任何一個知識點與實驗內(nèi)容，仔細剖析其中所蘊含的基礎(chǔ)科學概念、原理以及科學探究的初步方法。比如，對于初中物理課本，他們從力學、電學、光學等各個知識板塊進行深入挖掘，分析其與小學科學知識存在的內(nèi)在聯(lián)系。這樣全方位、多維度的深入研讀，為小初科學實驗銜接課題的順利推進奠定極為關(guān)鍵的基礎(chǔ)。”王雪說。
目前，課題組經(jīng)過多次設(shè)計、實踐，已重點打磨出《哪杯水熱》《陶瓷材料》兩個典型課例，并系統(tǒng)且全面梳理了小學科學與初中物理、化學實驗之間的銜接內(nèi)容，這為科學教育的連貫性和系統(tǒng)性提供了有力支撐。
全學科、全過程提升青年教師科學素養(yǎng)讓“多一份科學視角”成為教師自覺在科學課堂上，學生們專心探究風形成的原因。