勠力同心培養建設者接班人
家庭、學校、社會在育人的根本目標上是一致的，就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《工作方案》明確指出，政府、部門、家庭、學校和社會要通過“聯責任、聯資源、聯空間，共同研究、推動破解學生成長中面臨的新情況、新問題”，守住為黨育人、為國育才的初心。
為實現育人目標，“教聯體”建設必須多方聯動，共同指導兒童“在家做個好孩子，在學校做個好學生，在社會上做個好公民”。同時，要與兒童一起守護好“修身齊家治國平天下”的中華優秀傳統文化根脈，使孩子們始終秉持家國情懷；要共同教育兒童明大德、守公德、嚴私德，明白“相善其群”的道理；要共同幫助兒童科學合理地規劃幸福生活和美好人生。
充分發揮家校社三重教育空間的同向優勢
兒童在家庭、學校和社會三重教育空間中長大成人。“教聯體”就是要發揮家庭生活、課堂教學和社會實踐各自的優勢，實現育人方式及教育內容的互補。
三重教育空間中，家庭是私人領域，主要依托代際傳承的個體經驗養育子女，家庭教育與日常生活相融合，自發與自覺相結合，言傳身教與行為示范相補充，具有非正式教育的特質；學校是專業化的人才培養機構，通過課堂教學系統傳授知識，為社會培養人才，具有正規教育的屬性；社會教育通過生命儀禮、鄉規民俗、社區文化浸潤、環境熏陶等方式展開，具有非正規教育的特點。“教聯體”建設要基于三重教育空間的同質性與異質性的同向互構，實現優勢互補，為兒童成長營造健康的教育生態環境。
多方同行共促兒童健康成長
中國特色社會主義制度能夠集中精力辦大事、辦好事、辦實事，“教聯體”建設要發揮制度優勢，要基于黨委領導、政府統籌，齊抓共管，構建國家、省（市區）、地縣和學校縱向的工作體系，依托管理機構、研究機構和實施機構，構成橫向的工作體系，實現縱橫交匯，建構全鏈條、全網絡覆蓋的“教聯體”協同育人工作方式。
我國歷來有重視家教、涵育家風、尊師重教的美德，也素有家國同構、禮法相濟的傳統。“教聯體”建設要將這些傳統中的積極因素利用起來，將文化優勢轉化為“教聯體”建設的動力機制。
同時，“教聯體”建設還要發揮資源保障優勢。目前，我國關于未成年人成長、家庭教育、學校教育、社會教育的相關政策、法律體系，以及非營利性組織、校外教育體系等正在逐步完善，這些都為“教聯體”建設提供了保障條件。
與“順勢而養、乘勢而育、糾偏而行”同步
順勢而養是指在“教聯體”建設的育人實踐中，要依據兒童的天性進行養育、教育和教化。教育就是要順應人的自然屬性，包括成長的順序、成長的方向，并提供適應其成長的環境。家庭教育、學校教育和社會教育都要尊重兒童成長的獨特性，滿足兒童成長的合理需要，理解兒童成長的個體差異，幫助每個孩子找到最適合自己的成長方式。
乘勢而育是指基于兒童的本源興趣，抓住兒童成長的關鍵期，捕捉最有利的教育時機適時施教、擇機相教，并以教育智慧之愛與理性的約束做保障，促進兒童身心健康，幸福地長大成人。
糾偏而行是指當兒童的天性和成長出現問題時，必須采取救治和矯正的手段，讓其成長盡可能重回正常軌道。比如，當身心疾病困擾兒童成長時，家長要有及時向專業醫療機構求助的意識，做到“早發現、早診斷、早治療、早干預、早康復”；在兒童成長過程中，由于家庭教育疏忽、環境不良影響、校園欺凌以及青春叛逆等原因引發的品德和行為問題，需要家校社及時協同干預。
多主體同構和諧健康教育生態
教育生態受包括自然環境、社會環境和規范環境在內的復合生態環境影響，教師、家長、社區、社會教育機構和所有社會成員應該圍繞兒童成長建立教育命運共同體。“教聯體”建設應通過開展教育命運共同體建設，推動教育生態重構。
與利益共同體不同的是，教育命運共同體須拋棄狹隘的功利主義偏見，以共同利益為先，家校社共建共享，廣泛吸納家長和社區、社會教育機構參與，最終形成家長參與、社會支持、人人盡力、人人都有成就感的良好局面。“教聯體”建設，正是要通過整合教育資源、擴大教育實施主體、完善教育功能，呵護兒童在健康幸福的跑道上一路奔跑。