班級，是校園里最基礎的育人陣地。近年來，多地學校采用班級日志的形式，由全班學生輪流記錄校園里的大事小情，發揮學生在班級管理中的自主作用。

日志里，有純真友誼、歡笑汗水，也有學生心聲、夢想期盼，成為整個班級的專屬記憶，也是每個學生的“心靈樹洞”。字里行間，記載了學生的哪些思考？對教師有什么啟發？如何探索學生主體、教師主導的育人方式？帶著這些問題，記者采訪多所學校，了解班級日志里的育人故事。

是治班“錦囊”，也是師生、家校溝通的橋梁

今天晚餐時間，我們迎來了期待已久的本月生日會。同學們在生日歌聲中為本月的“小壽星”們切蛋糕，用相機記錄下一個個愉快的瞬間。

晚上，老師還發布了周測驗和默寫成績。互相勉勵、解答疑惑，已成為同學們學習生活中的日常習慣。冬日里，我們彼此溫暖，攜手向前！

——摘自上海中學2306班日志

“朋友們，高中生活就像考試周吃到的蛋糕，有苦也有甜。”看到自己曾經給班級日志寫下的評語，上海中學高三班主任陳思感慨良多。

為了快速適應班主任角色，剛入職時，陳思決定用師生輪流寫日志的方式，走進學生的內心，“閱讀每天更新的日志，就像開盲盒一樣充滿驚喜”。日志篇幅有長有短，文字風格因人而異，還常常出現連載漫畫、打油詩和各種“歌詞”“段子”。

日志記錄著同學間的互動——“嘿，我發現咱們班有一位隱藏的歌神！”這行簡短卻充滿驚喜的推薦語，讓原本內向的小韓同學迎來了自己的閃耀時刻，不久后小韓站上了學校藝術節的舞臺，大展音樂風采。

日志見證了學生的成長——“大家要意識到自修時間對于高三同學的重要性，每個人都應自覺維護這片寧靜。”紀律委員寫下的班級建議旁，留下了不同字跡的“附議”“+1”。在集體生活中，青澀少年漸漸學會了傾聽溝通、自我反省，在相互尊重中主動解決問題。

如何調動學生興趣，讓他們愛寫、想寫，避免撰寫班級日志成為“不討喜的任務”？打開陜西西安市高新一中初級中學2027屆A5班的班級日志，記者找到了答案。

升入初中僅一個學期，班級日志就攢下了厚厚一沓。班級熱搜、任務清單、家長寄語……豐富的欄目板塊、多彩的設計和富有創意的繪畫圖案，把班級日志裝點得精致美觀。班主任馬文佳給予同學們充分的自主空間，讓他們發揮天馬行空的想象力。

“今天的小紅花送給李星潼，每天她都認真統計作業收發情況，盡職盡責”“感謝李星潼對班級的默默奉獻，我們應該向她學習”。接連幾天，李星潼都登上了班級日志中“送你一朵小紅花”板塊。

在家長寄語欄，李星潼的媽媽寫下留言，“每個孩子都是一顆獨特的星星，大家互相照亮，共同組成A5這個充滿愛與溫馨的大家庭。”看到孩子的變化與成長，家長心里暖暖的。班級日志不僅是師生間溝通的橋梁，也是連接家長與學校的紐帶。

自2009年起，西安市高新一中初級中學鼓勵各班采用班級日志形式，構建師生雙向互動的良性循環，為同學們創造展示自我、反映心聲的機會。“我們用好班級日志這個治班‘錦囊’，讀懂日志中反映的學生思想狀態、內心需求等，及時調整教育方式，呵護學生成長。”學校七年級德育主任郝婷婷說。

是教師教學的參考，也是教學相長的平臺

今天早上第一節課，有同學打瞌睡。還好老師“火眼金睛”，及時提醒大家。

下午的課堂上，老師講解了練習題。看到有同學積極性不高，就調整策略，開展成語接龍游戲，給我們提神醒腦。咱班同學果然是愛玩的，不一會兒，大家個個精神飽滿。后半節課，大家都專心致志、認真聽課。

——摘自江西吉安八中城北校區小學部六年級(8)班日志

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”……江西吉安八中城北校區小學部的課堂上，老師飛一個“月”字，六年級(8)班的同學立刻開始了一場熱烈的古詩飛花令。看到同學們個個躍躍欲試，語文教師曾長龍露出欣慰的笑容。

幾天前，值日班長在班級日志上寫到上課時的一個細節：部分同學感覺授課方式比較枯燥，容易打瞌睡。當天的主題班會上，曾長龍和同學們充分交流，決定推出成語接龍、飛花令等趣味學習活動，提高同學們的學習積極性。

班級日志成為教師教學的參考，教學相長的平臺，教師得以了解教學成效，調整策略。這些年，吉安八中城北校區小學部在四到六年級推行班級日志，上課狀態、學習習慣、聽課效果等學情，都在不經意間被記錄下來。

“從日志中可以了解到學生對課堂、對老師的評價，從而激發教師創新教學方式，提高教學質量。”中國教育科學研究院教師發展研究所副研究員常淑芳建議，可在班級日志中設立課程教學反饋意見等內容，讓學生全面反映學習和成長心聲，促進學校強化授課管理等。

幫助任課教師完善教育教學方法的同時，班級日志也能培養學生自主學習、自我管理的能力。學生既是班級日志的第一作者，也是第一讀者，在接力執筆、傳閱分析的過程中可以發現身邊的榜樣，提升學習動力。

浙江寧波東海實驗學校704班的班級日志里，有值日班長記錄的各科作業進度，也有同學們寫下的學習心得、學習難點。課間，常見孩子們一起翻閱日志，分享學習的酸甜苦辣。“班級日志記錄了我們每日情況，也讓我看到了身邊的榜樣，對我的學習起到了督促作用。”學生李語涵說。

采訪中，不少教師告訴記者，班級日志激活了學生的寫作興趣。在廣東中山市實驗中學，語文教師陸文芳結合新課改理念，巧用班級日志提升學生寫作素養。

“寫作須植根生活。我引導學生用心觀察周邊平凡的人與事，尋找情感的觸發點，記錄下有意義的見聞。班級日志里，‘走’出一篇又一篇讓人刮目相看的好文章。”陸文芳說，素材就在身邊，常寫常練，寫作時便能信手拈來。

4年49萬字，一部師生共同書寫的青春日志

入冬時節，我們乘坐大巴車前往昆崳山開展創作實踐。循著水聲一路向上攀登，來到一個小水庫。正午的陽光灑在水面上，溫暖得讓人睜不開眼睛。徜徉山水間，有人贊嘆層林盡染的景色，靜靜佇立，與千年古樹對話；有人于潺潺流水中體悟“水善利萬物而不爭”的胸襟與氣度……每個人都有不同的感受、有不同的收獲。青春之美，在此刻得以彰顯。

——摘自魯東大學漢語言文學1801班日志

“你打算如何度過大學時光？希望得到老師哪些方面的指導？畢業后想成為怎樣的人？”2018年秋季學期開學，魯東大學漢語言文學1801班班主任黃修志發給每名學生一張問卷。

有學生一入學就決心考研考編，早早為大學四年制定學習規劃；有學生對未來暫時迷茫，抱著得過且過的態度隨波逐流；還有學生寫道，“希望黃老師成為我的朋友。”

“相比于應試，充實而有意義的大學生活還可以有更多追求，比如閱讀、思考、自我成長、探索世界。”黃修志覺得，“應該用一種辦法，喚醒學生對成長的渴求，在四年或未來更長的時間里舒展自我。”

記錄日志的想法出現了。黃修志和42名學生一起每月輪流撰寫班級日志，記錄班里的主要事件，也記錄學習體會、閱讀思考和成長經歷。

學生常佳珍是第一名記錄人。“一開始，從師生見面會寫到開學第一課，零零散散寫了幾千字，但怎么看都像流水賬。后來與老師交流，我慢慢體會到，不要強求‘怎么寫’，更應關注真誠的表達，寫作是喚醒自己的心靈世界，是‘創作自己’。”

來自青海的冶成鑫讀到老師推薦的書籍《秦腔》后，感受到文學帶來的奇妙體驗，他寫道：“我一頭鉆進了小說里的清風街，觸摸到秦川大地上人們的喜怒哀樂和熱情蓬勃的生命力……”

來自吉林的趙婉婷在小鎮長大，到縣城讀高中時，才第一次見到“寬敞的大會議室”。她寫下：“對于家鄉，我的情感一直很復雜。我想走，想飛，想離開，想去更遠的地方，但我終究不知道我將要去哪里，想要回到哪里。”看到這些，黃修志送給她一本《回歸故里》。書的扉頁上寫著：“回歸故里，并非回到原來的地方，而是重新認識自己。”

這是一場有關成長的鮮活體驗。翻閱班級日志，里面有青春的悸動、成長的困惑、為夢想的努力，筆觸真誠，安靜而有力。

2024年，畢業兩年后，這本49萬字的班級日志《班史：一個大學班級的日常生活》結集出版。黃修志是最后一篇日志的執筆者。結尾處，他寫了一個夢：“在山間草木和田間鄉野中，自己成為一條河流。”校園里的互相陪伴已經結束，每個人都是流向遠方的河流。

如今，寫班級日志的傳統在魯東大學人文學院繼續延續。一筆一畫間，學生們書寫出青春最美的樣子。